Физкульт-ура!
Блог Любавской Н.А.,учителя физкультуры
суббота, 4 апреля 2020 г.
среда, 16 мая 2018 г.
конспект урока
ТИПОВАЯ ФОРМА ТЕКСТОВОГО ОФОРМЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ В ВИДЕ КОНСПЕКТА УРОКА (ЗАНЯТИЯ)
На титульном листе указывается название
конкурса, в котором участвует специалист, и информация об участнике.
Например: Конкурс методических разработок по физической культуре
УЧАСТНИК КОНКУРСА
___________________________________________________________
ФИО
полностью, должность
ГБОУ гимназии № …. Выборгского района
а г.Санкт-Петербург
место
работы
КОНСПЕКТ УРОКА физической культуры
по разделу программы
(например: «легкая атлетика» или «спортивные игры (волейбол)»)
для учащихся класса (группы, возраста)
_____________________________________________________________________________________
Далее определяется:
Тема урока
(занятия): копируется тема в
формулировке, представленной в содержании учебной программы (например: «Прыжок
в длину с разбега способом «согнув ноги».).
Основные
задачи:
1.
Формулируются образовательные
задачи по формированию двигательных умений и навыков, их закреплению или
совершенствованию навыков в технике двигательных действий. Они должны конкретизировать
тему (например: «Научить сочетанию разбега с отталкиванием в прыжке в длину с разбега» или
«Совершенствовать
навык в технике приземления при выполнении прыжка в длину с разбега»).
Таких задач может быть несколько в одном уроке, исходя из темы урока.
2.
Формулируются оздоровительные
задачи по развитию конкретных физических качеств, проявление которых
типично для изучаемых упражнений (например, для прыжка в длину с разбега – «Способствовать
развитию координационных и скоростно-силовых качеств применительно к прыжку в
длину с разбега»).
3.
Формулируются воспитательные
задачи, определяющие направленность педагогических воздействий на воспитание,
так называемых, личностных качеств (например: «Способствовать воспитанию
сознательной дисциплинированности, трудолюбия, чувства коллективизма, смелости
и решительности» и др. Эти задачи должны определяться с учетом
возможностей конкретного содержания урока.
4.
Формулируются образовательные
задачи по формированию знаний (например: «Содействовать усвоению учащимися знаний о
фазах прыжка в длину с разбега»).
Примечание.
Предлагаемая последовательность задач обусловлена следующим:
1.
пока неизвестно, какие конкретные упражнения будут
изучаться, непонятно, какие физические качества необходимо развивать;
2.
пока неизвестно, какие конкретные упражнения будут
изучаться и какие физические качества
будут развиваться, нельзя определить потенциальные возможности воздействия
содержания урока на личностные проявления учеников;
3.
пока неизвестно все перечисленное, невозможно
определить тематику необходимых знаний.
Требования к формулировке
задач:
1.
Учебная задача
должна выражаться в глагольной форме
и иметь характер целевой установки (например, не «Обучение отталкиванию в прыжке…» («обучение» – это процесс,
а не цель), а «Научить отталкиванию…»).
2.
В формулировке
задачи должен быть отражен с возможно большей определенностью конечный результат ее решения
(например, «Ознакомить учащихся с техникой цикла лазанья по канату способом «в три
приема», «Закрепить умение в выполнении кувырка вперед» и т.д.).
3.
Образовательные задачи по обучению технике упражнений
легче поддаются конкретизации, чем оздоровительные и воспитательные, поскольку
не трудно определить, наблюдая действия ученика, относительно законченные
границы (этапы) усвоения им техники физического упражнения. Поэтому такие
образовательные задачи и следует формулировать в категориях: «Ознакомить…»,
«Научить…
или Сформировать умение в выполнении…», «Закрепить умение и содействовать
формированию навыка в выполнении…», «Сформировать навык в выполнении…»
«Совершенствовать в технике…» (конкретного упражнения или отдельного
структурного его компонента – разбега, отталкивания, приземления, соскока,
группировки и т.д.). Это будет соответствовать
последовательности этапов обучения (а со стороны ученика – усвоения)
техники физического упражнения.
4.
Конкретизация других типов задач (по развитию
физических или воспитанию личностных качеств, формированию знаний) должна
осуществляться «привязыванием» их к изучаемым в уроке (занятии) физическим
упражнениям, а также к конкретным группам мышц, преимущественно задействованным
в том или ином упражнении (например: «Содействовать развитию силы мышц рук и
плечевого пояса применительно к лазанью по канату», «Способствовать
развитию быстроты реакции и ловкости применительно к упражнениям с мячом»,
«Содействовать
развитию скоростно-силовых качеств мышц ног применительно к прыжкам в длину с
разбега», «Способствовать воспитанию смелости и решительности применительно
к опорным прыжкам», «Способствовать
воспитанию согласованности действий при взаимодействии с партнером применительно
к ловле и передаче мяча», «Обеспечить усвоение учащимися знаний о
биодинамических закономерностях бега с низкого старта», «Обеспечить усвоение
учащимися знаний о технике прыжка в длину с разбега» и т.п.).
* Результаты
обучения, достигаемые в ходе изучения темы: содержание урока (занятия) должно быть направлено на
достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов в обучении.
Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах личности учащихся, которые приобретаются в процессе освоения темы
занятия. Эти качественные свойства проявляются:
- в положительной мотивации учащихся к
занятиям ФК,
- в готовности обучающихся к
саморазвитию (в накоплении знаний и формировании умений использовать ценности
физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей),
- в достижении личностно значимых
результатов в физическом совершенстве.
Данные результаты могут характеризовать:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
•
знание истории физической культуры своего народа, усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества, формирование уважительного отношения к культуре других народов;
•
развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения,
готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию с учетом устойчивых
познавательных интересов и профессиональных предпочтений;
• освоение
социальных норм и правил поведения в обществе, развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
другими обучающимися и взрослыми в процессе образовательной деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
различных ситуациях.
Метапредметные результаты отражаются в сформированности универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), проявляющихся в
эффективном применении учащимися накопленных знаний и умений из области «физическая культура» в
повседневной жизнедеятельности. Данные результаты
отражаются в умении самостоятельно:
-
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности,
-
определять цели и задачи своего обучения,
-
планировать пути достижения целей,
- соотносить
свои действия с планируемыми результатами,
-
работать индивидуально и в группе,
-
разрешать конфликты.
Данные результаты могут характеризовать:
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•
формирование умения самостоятельно планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
контролировать и оценивать собственные возможности ее решения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль и оценку своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и другими обучающимися, умение работать индивидуально и в группе,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
•
овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета, овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты отражают опыт учащихся,
который приобретается ими в процессе освоения темы. Данные результаты отражаются:
- в понимании роли и значения
физической культуры в формировании личностных качеств,
- в активном включении в здоровый
образ жизни,
- в овладении приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта,
- в приобретении опыта организации
самостоятельных систематических занятий.
Данные результаты могут характеризовать:
• понимание роли и значения физической культуры в
формировании личностных качеств человека, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
•
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения;
•
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности;
•
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
физических качеств и повышение функциональных возможностей систем организма,
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности, формирование умения вести наблюдение за динамикой развития
своих физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
•
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
•
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма, освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах, обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга.
Примечание:
* формулировать
вариативно в соответствии с требованиями введения ФГОС нового поколения
Использование
современных образовательных технологий в уроке (занятии):
Деятельность педагога осуществляется на основе
личностной ориентации педагогического процесса, активизации и интенсификации
деятельности учащихся, эффективности управления и организации учебного процесса, дидактического усовершенствования
и реконструирования материала. Разрабатывать содержание занятия необходимо с
учетом использования современных
образовательных технологий в обучении, подтверждающие их обоснованное и
эффективное применение в данном конкретном занятии.
Время
проведения урока (занятия): указывается начало и окончание урока по расписанию
дня, что позволит судить о возможном уровне работоспособности учащихся,
обуславливающим оптимальную интенсивность планируемых в уроке физических
нагрузок (например: 10.00 - 10.45).
Место
проведения: целесообразно
указать размеры площадки или
спортивного зала, что ориентирует на использование конкретных способов
организации деятельности занимающихся (например: спортивный зал размером 12*24м).
Необходимое
оборудование и инвентарь: инвентарь
перечисляется с учетом содержания учебного материала и предполагаемого количества учащихся (например: гимнастический
мостик – 3 шт.).
Требования к заполнению граф конспекта урока
(занятия)
Целесообразно использовать
следующее графическое оформление содержания конспекта урока:
Части
урока (занятия) и их продолжи-тельность
|
Частные
задачи к конкретным видам упражнений или действий
|
Содержание
учебного материала
|
Дозиров-ка
|
Организационно-методические
указания
|
Все
записи, независимо от типа урока или внеклассного занятия (гимнастического,
легкоатлетического и др.), должны осуществлять в соответствии с принятой в
отечественной системе физического воспитания гимнастической терминологии.
Записи должны быть предельно краткими, но емкими по смысловому содержанию.
Допустимы сокращения слов, но лишь принятые в русском языке и гимнастической
терминологии.
1.
В первой графе обозначаются части
урока (занятия) и продолжительность каждой из них с учетом возможности
варьирования времени в 1-2 минуты.
2.
Во второй графе формулируются частные задачи для каждого конкретного
упражнения (или группы однотипных упражнений), обозначенного в графе третьей.
Это позволит раскрыть внутреннюю логику используемой учителем методики. Если
задача формулируется для группы однотипных упражнений, в скобках необходимо
указать номера упражнений к ней относящихся (например: «Содействовать общему
«разогреванию» и постепенному введению организма учащихся в активную
двигательную деятельность (упр.3 – 8)»).
3.
В третьей графе записываются упражнения в соответствии с очередностью
выполнения их на уроке или занятии (начиная с начального построения), а также
действия учителя (сообщение задач урока (занятия) и теоретических сведений). В
данной графе все упражнения, а также действия учителя необходимо пронумеровать
по порядку.
4.
В четвертой графе обозначаются все передвижения – в метрах или минутах
(секундах); общеразвивающие упражнения, эстафеты, целостные двигательные
действия (прыжок, метание, передача мяча и т.п.) – в количестве раз; построения
и перестроения – в количестве раз или во времени (когда используются
однократно); игры – во времени. При этом целесообразно сочетать перечисленные
показатели таким образом, чтобы в записи была наиболее полно выражена величина
нагрузки по объему и интенсивности в совокупности (например, при выполнении
конкретного общеразвивающего упражнения указывается количество его повторений и
в скобках – время, затраченное на выполнение этого количества).
5.
Заполнение графы 5 заслуживает особого
внимания. В ней должны быть отражены методические приемы, используемые при
выполнении конкретных упражнений, выделены особо важные детали техники, на
которые необходимо обратить особое внимание в процессе обучения, даны указания
по предупреждению типичных ошибок и т.п. В этой же графе фиксируются и методы
нравственного воспитания (например, использование положительных примеров
поведения учащихся, отношения к работе, проявления волевых и моральных качеств
и т.п.). Здесь же указываются способы организации деятельности занимающихся, порядок
смены мест занятий, построений, перестроений, передвижений и т.п. Намечаются
методы проверки и оценки учебной работы занимающихся, записывается содержание
домашних заданий. Записи могут быть пояснены рисунками и чертежами, схемами и
т.п.
Например:
Части
урока и их продолжи-тельность
|
Частные
задачи к конкретным видам упражнений
|
Содержание
учебного материала
|
Дозиров-ка
|
Организационно-методические
указания
|
Заключительная
часть – 4-5 минут.
|
Содействовать оптимизации
функционального состояния организма занимающихся.
|
10. Ритмичная ходьба в обход зала в колонне по-одному с
последующим расположением учащихся врассыпную по залу и выполнение
упражнений в глубоком дыхании и на расслабление групп мышц.
|
до 3 мин.
|
Выполнить под счет и по
распоряжению учителя. При построении
соблюдать интервалы и дистанции в 2 шага. Акцентировать внимание учащихся на
плавном выполнении упражнений и ритме дыхания.
|
Содействовать осмыслению
учащимися результативности собственной учебно-познавательной деятельности.
|
11. Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока:
- выявление мнений учащихся
о результативности их деятельности,
- обобщение высказываний
учащихся,
- оценка степени решения
задач,
- выделение лучших.
|
до 2 мин.
|
Стимулировать учащихся к
самоанализу результативности собственной деятельности на занятии.
|
Основные требования к
содержанию урока
1.
Содержание учебного материала должно соответствовать
учебной программе конкретного класса и характеру поставленных задач. Его объем
должен быть оптимальным – укладывающимся в рамки продолжительности урока с
учетом условий его проведения и количества занимающихся.
2.
Должно быть четкое выделение частей урока и наглядность
обеспечения их функциональной
преемственности:
Содержание вводно-подготовительной части урока (занятия)
должно быть подчинено содержанию основной части урока. Оно должно обеспечивать
готовность учащихся к психо-физиологическим нагрузкам и качественному усвоению
учебного материала основной части. Успешное решение такой задачи возможно лишь
в том случае, если в конце подготовительной части будут предложены упражнения,
сходные с упражнениями основной части урока:
по структуре, по характеру проявления физических качеств (например, если главным упражнением основной части
будет бег с низкого старта, то вводно-подготовительную часть целесообразно
закончить ускорениями из различных исходных положений – приседа, упора лежа и
т.п.). Содержание данной части следует разрабатывать после того, как определено содержание основной
части.
Содержание основной части урока (занятия) (при доступности
его двигательным и познавательным возможностям контингенту занимающихся) должно
обеспечить, с одной стороны, полноценность решения всего комплекса
запланированных в уроке педагогических задач, с другой стороны, максимально
возможную разносторонность образовательно - воспитательных и оздоровительно -
развивающих воздействий на организм и личность занимающихся.
Содержание заключительной части урока (занятия) обусловлено
характером и степенью проявления психо-физиологических реакций занимающихся на
предлагаемые им нагрузки в предыдущих частях урока. Кроме упражнений
релаксирующего характера (ходьбы и бега с постепенным снижением темпа,
дыхательных упражнений, упражнений на внимание) должны быть предложены такие
упражнения специального характера, снижающие излишние напряжения отдельных
групп мышц, регулирующие эмоциональное состояние. Например, если в конце
основной части урока предлагались преимущественно силовые упражнения, то
необходимо включить в заключительную часть упражнения на расслабление
соответствующих групп мышц; если предлагались упражнения, требующие
распределения внимания на несколько объектов, как при игре в баскетбол,
целесообразно использовать упражнения на концентрацию внимания; если предлагались упражнения скоростно-силового
характера, как пробегание коротких отрезков сериями, то целесообразно включать
какие-либо передвижения в равномерном темпе с постепенным снижением скорости
передвижения до перехода на ходьбу и
т.п.
Примечание.
Степень соответствия оформления
конспекта урока (занятия) перечисленным требованиям является критерием его
оценки.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)